Es probable que te hayas encontrado en el pasado con una diversidad de situaciones con las que probablemente te identifiques. En caso de que estés dando tus primeros pasos como docente o pienses emprender una carrera profesional en este sector, te invitamos a acompañarnos en este recorrido por las técnicas más favorables para mejorar el aprendizaje de los niños en la primera etapa escolar.

Estimule la confianza

La duda en sus habilidades puede ser un enemigo que interrumpa el desarrollo correcto de una actividad. Como maestros, debemos estar conscientes de que sus capacidades pueden estar limitadas, pero a la vez, debemos hacerlos sentir capaces de alcanzar nuevos y mejores resultados a través del esfuerzo y dedicación. Cuando transmitimos este mensaje de credibilidad y confianza a través del apoyo y la empatía, estarán más dispuestos a comprometerse con terminar las tareas y actividades con mayor ímpetu.

Interactividad constante

Existen muchas maneras de llevar a cabo una misma tarea, siendo la más interactiva la que puede lograr un mayor interés por parte de los más pequeños. Hablar sobre el desarrollo y explorar las expectativas previas a la actividad, evaluar su nivel de interés durante y extraer conclusiones luego de terminar, puede arrojar un panorama más claro al maestro acerca del alcance de los objetivos pautados inicialmente para dicha actividad.

Mantenga la actitud positiva

Los niños son pequeñas esponjas capaces de absorber rápidamente las conductas de los adultos, por lo que, la frustración y la ansiedad ante momentos difíciles puede enviar un mensaje negativo. Es posible que no estemos en el mejor estado de salud o algunos asuntos personales ocupen nuestra mente durante las horas de trabajo, pero debemos hacer un esfuerzo para mantenernos siempre positivos durante las horas de trabajo con los niños. Debemos transmitir esta actitud positiva y favorecer su desarrollo en un ambiente tranquilo e inofensivo para ellos.

Variedad en las actividades

Los cambios son positivos cuando se llevan a cabo de manera planificada, dejando de lado la improvisación o los intentos desesperados por encontrar una manera de hacerles aprender una nueva actividad. La atención de los niños suele ser durante tiempos breves, por lo que, en este tiempo debemos aprovechar en todo lo que podamos, de transmitir la carga de información correcta y que sean capaces de retenerla. Los cambios en las actividades los mantienen atentos e involucrados, evitando el aburrimiento y la falta de atención.

Simplifica las dinámicas

Como adultos, cometemos el error involuntario de creer que todo lo que hemos aprendido es fácil de enseñar. Este es un error recurrente en los docentes de diferentes etapas, pero en la etapa inicial debemos abandonar ese esquema desde el primer día. Hacer que todo sea más simple y comprensible para los niños puede ser un reto, pero la intención es que sean capaces de reconocer los símbolos, instrucciones y dinámicas sin necesidad de ofrecer explicaciones una y otra vez que puedan terminar confundiéndolos.

Deja que sean niños

La disciplina y el respeto por las horas de trabajo son valores que deben incentivarse en todo momento en el aula, sin embargo, debemos adaptar estas exigencias a su nivel. Son niños, y en la etapa inicial estarán en un proceso de absorción de nuevos patrones que deben ser producto de la repetición, la constancia, la empatía y el estímulo. Déjalos moverse, jugar y explorar, pero establece límites claramente establecidos desde el inicio que servirán de referencia a la hora de hacer un llamado de atención.

Fija reglas a tiempo

Las normas del aula pueden estar ubicadas en un área de fácil alcance y visibles en todo momento. Asegúrate de discutir estas normas desde el inicio del año escolar, ya que esto mantendrá el orden en el entorno; son precisamente estas reglas las que definirán la correcta evolución de los niños durante su estancia en este espacio. Incluye etiquetas y dibujos que permitan vincularse con estas reglas de manera más cercana, con animaciones y recursos que sean de fácil comprensión para ellos.

Reduce el estrés

Planifica actividades creativas e interactivas que los relajen y estimulen su creatividad. La siembra de una planta puede ser una buena idea, ya que los involucra con el crecimiento de la misma y pueden evaluar el producto de su esfuerzo de manera tangible y progresiva. Incluye música y dinámicas de relajación un par de veces por semana, donde se estimule la concentración y se reduzcan los niveles de ansiedad ante la presencia de retos que suponen las actividades nuevas a las que cada día se enfrentan.

Adicionalmente, debemos fomentar la tolerancia a la diversidad en las familias, así los procesos de aprendizaje, conducta y las relaciones sociales fluirán de mejor manera sin importar las condiciones de desarrollo psicomotriz de cada alumno. En la docencia, ser capaz de atender la diversidad en el aula es crucial. Desde la neurociencia disponemos de evidencias sobre cómo la atención temprana supone una oportunidad clave para ofrecer a estos niños y niñas su mejor desarrollo futuro, tanto en el aprendizaje instrumental, como en las emociones y sentimientos.

Las necesidades educativas especiales requieren nuevos modos de identificar y abordar las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. En este sentido, la neuropsicología ofrece un nuevo paradigma desde el que dar respuesta a esta necesidad.

Dra. Estrella Alfonso, directora del Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención temprana

¿Qué es la educación especial?

La educación especial también recibe el nombre de educación diferencial, aunque este es menos común. Es un área de la pedagogía enfocada a impartir conocimientos a las personas con discapacidades intelectuales, físicas, motoras, sensoriales o psicológicas que puedan dificultar el proceso de aprendizaje, por lo que requieren un enfoque especial, impartido por un docente capacitado para ello.

Las estrategias de enseñanza en la actualidad hacen que los profesores sean más conscientes de que, para conseguir un mejor aprendizaje es necesario que se moldeen a las necesidades de las personas según su condición, permitiendo la máxima inclusión y eliminando cualquier limitación en el proceso de aprendizaje.

Es importante destacar que la educación especial no simplifica el contenido, no lo recorta, ni excluye temas, lo que hace es implementar metodologías accesibles a las necesidades especiales de cada alumno. Saber esto es el primer paso para permitir la diversidad en las aulas. No se trata de minimizar el conocimiento, sino de generar estrategias a través de las cuales todos puedan aprender.

La importancia de entender y enseñar sobre la diversidad en las aulas

La educación especial es la base de la inclusión y la inclusión es la principal protagonista de la diversidad en las aulas; es decir, hace posible que todos tengan acceso a las mismas oportunidades sin importar sus limitaciones físicas o mentales. La idea de esta área es poner al alcance de los alumnos los conocimientos esenciales para que logren sus objetivos.

Un gran aspecto positivo de la educación especial es que los alumnos sentirán mayor motivación con el contacto e interacción con personas en condiciones similares, lo que a largo plazo protege contra problemas emocionales y limitaciones sociales.

Por otro lado, al entender y enseñar sobre la diversidad en las aulas estarás cambiando a la sociedad y al mundo; pues convertirás una escuela en un lugar de encuentro para todas las realidades personales, donde todos tienen el mismo derecho al enriquecimiento del intelecto. Es importante ayudar a que los niños aprendan nuevas formas de convivencia, el docente es una guía fundamental que marca la pauta de aceptación y entendimiento.

Tomemos como ejemplo a los niños, que tienen menos limitaciones a la hora de interactuar, no crean barreras y tampoco discriminan.

 ¡Si te dedicas a ello dale una oportunidad al Máster de Necesidades Educativas especiales totalmente online y flexible, y comienza a fomentar la diversidad!

Paola de la Cruz: Activista educativa y defensora del primer ciclo de educación infantil. Mejor docente de España 2020 premios Educa Abanca. Directora pedagógica de Centros Infatiles Dino School.

Francesc Nogales: Maestro innovador de primaria, escritor, Mejor docente de España 2021 premios Educa Abanca, coautor del curso online «Gestión de la atención a la diversidad en el aula». 

Alberto Ramírez: Especialista en tecnología educativa, autor de DIDE, plataforma para la observación y conocimiento de las necesidades educativas de los niños/as.

Nuria Ros: Doctora en Psicología, perito judicial forense, especialista en dificultades del aprendizaje.

Con todos ellos debatimos sobre educación, diversidad e inclusión. Resumimos a continuación los puntos más importantes que se trataron.

¿Qué es la diversidad?

Empezamos la tertulia definiendo qué es la diversidad: “la riqueza, la abundancia, es lo que somos cada uno de nosotros y lo que realmente tenemos que atender. Diverso es ser uno mismo. Cuando nos centramos en la diversidad como algo negativo o de carencia estamos perdiendo de vista la riqueza” -expone Nuria Ros-.

Pensemos en una familia, ¿qué sucede cuando hay dos hijos de los cuales uno tiene problemas?

Efectivamente, nos solemos centrar en ese niño o niña con problemas porque consideramos naturalmente que hay que ayudarle, sin embargo, dejamos de lado al otro pensando que puede caminar y crecer solo. Debemos tener en cuenta que, aquel que puede caminar solo es diverso y tiene necesidades que cubrir y también potencialidades que hay que fomentar -explica Nuria-.

Esta situación se suele repetir en muchas familias, aunque no deben sentirse culpables por ello, simplemente deben pedir ayuda.

Al hilo de lo expuesto por Nuria, Francesc Nogales relata las vivencias de su infancia cuando se daba esta misma situación con su hermano con necesidades especiales: “Mi hermano centró la atención de mis padres mientras yo caminaba solo”. Su vocación por la enseñanza apareció cuando un día, antes de examinarse del Selectivo, visitó el colegio de educación especial de su hermano y vio “como los maestros se manchaban de pintura y jugaban al fútbol con ellos. Entonces supe que yo quería ser un profe de esos”. Así, estudió pedagogía terapéutica.

Francesc, maestro del colegio San Enrique de Quart, coautor del curso online «Gestión de la atención a la diversidad en el aula» es un firme defensor de implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos, anima a las familias para que pidan ayuda a los docentes, hoy día existen recursos y herramientas que facilitan al docente que puedan conocer mejor al niño y saber qué puede estar obstaculizando su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Docente, no pierdas de vista tu objetivo, tu misión es conocer a cada uno de tus alumnos

Nos trasladamos con Nuria a la antigua Grecia, partamos de un enfoque clásico, a lo mejor un tanto idealista, y mostremos a los enseñantes como “paidagogos”, aquellos que ejercen el arte de enseñar a los niños, los que “influyen” en el ánimo de los alumnos para que procedan de un determinado modo, los que los estimulan para que despierten su interés, los que guían.

Es difundida la metáfora de que los paidagogos a través de su enseñanza siembran la semilla de la sabiduría en los pais (niños), pero si preguntáramos a un agricultor cómo podía crecer una planta robusta, sana y fértil, entre otras muchas aclaraciones nos diría para empezar qué tipo de semilla, en qué terreno y qué características presentaba el mismo, en qué estación y cuándo…

En definitiva, una inmensa necesidad de tener información y de conocer, porque si no se conoce, el resultado de su cosecha sería azaroso y aleatorio. De la misma manera, se debe ser exhaustivo y extenso en cuanto al conocimiento de nuestros menores, de sus necesidades, de sus fortalezas, de cómo atender de forma real su diversidad procurando una educación inclusiva.

Las tres preguntas esenciales YO SOY, CON QUIÉN VOY y HACIA DÓNDE VOY

Nuria Ros nos invita a reflexionar sobre la importancia de conocer al niño/a para atender sus necesidades: “A pesar de los estudios, las investigaciones, las tesis que tenemos sobre diversidad, inclusión, educación ¿Cuándo es el momento de empezar por el principio? ¿Conocemos al niño o niña? ¿Cuándo empezamos por el YO SOY? Si no tenemos el YO SOY, es decir, el conocimiento y la información sobre el niño/a ¿cómo podemos atender la necesidad y desarrollar su potencial?

En ese sentido, Paola de la Cruz, consciente de la trascendencia que tiene la Educación Infantil para sentar los cimientos, tanto del aprendizaje como del desarrollo emocional y cognitivo del niño/a, apunta que lo más importante es tener conciencia de lo que tenemos que trabajar y dónde tenemos que mirar, y trasladado a la crianza respetuosa, señala: “debemos escuchar para saber, porque si escuchas y sabes dotas de aquello que necesitan”. “La diversidad también debe valorar la belleza de lo imperfecto” -decía Paola-.

En la tertulia también se habló de la necesidad del movimiento en los menores, Francesc Nogales considera el deporte esencial para el bienestar físico y mental “Tenemos que trabajar el deporte con los niños. Deporte es moverse, correr, jugar… un problema de hiperactividad o falta de atención mejora considerablemente con la actividad física”. El deporte enseña a los menores a saber perder, el compañerismo, el esfuerzo, el sacrificio, la constancia. Buenos hábitos y valores necesarios para el desarrollo cognitivo y emocional que perdurarán siempre.

Paola, defensora del movimiento libre, que consiste en dejar que el bebé se mueva libremente sin adelantar posturas ni posiciones, ya que entendemos que la voluntad de movimiento se da de forma espontánea y autónoma, manifestaba que los niños necesitan moverse porque forma parte de su desarrollo, sin embargo, el sistema educativo les obliga a permanecer sentados durante horas diariamente.

Y siguiendo con el símil griego, Nuria Ros nos recuerda a los “peripatéticos” que ponían el foco en el movimiento, la enseñanza transcurría caminando, recorriendo, guiando.

¿Cómo podemos profundizar en el YO SOY del menor para conocer cuáles son sus necesidades reales?

Los especialistas empiezan a detectar trastornos como el TDAH a partir de los 4-5 años, pero los niños y niñas con hiperactividad muestran señales mucho antes, “incluso desde el vientre” -apuntaba Nuria-.  Alberto Ramírez, director de la plataforma educativa dide, recalcaba que dide se posiciona en el punto de partida para la observación y conocimiento del menor, ya que facilita la recogida automática de información muy valiosa sobre el propio niño/a que ayudará a conocer tempranamente sus características para prevenir y poner en práctica unas pautas sencillas, tanto para familias como para docentes, en la propia aula.

Para Paola, directora pedagógica de las Escuelas Infantiles Dino School, la mejor innovación pedagógica consiste en volver a aquellas cosas simples que permiten trabajar en ese ser, en sus necesidades emocionales.

“Es fantástico contar con herramientas educativas que nos permitan desde el minuto cero conocer los perfiles y quién es ese niño por medio de unos marcadores que nos van a indicar cada una de las necesidades, no solo necesidades especiales, sino también altas capacidades” -declaraba Paola-

Asimismo reivindicaba que la educación debe asegurar el éxito educativo de todos y cada uno de los niños, “no podemos pasar un año entero sin conocer a nuestro alumnado (si es tímido, si es hiperactiva, si tiene problemas en casa…), porque es nuestro deber aportarles todo lo que necesitan desde el minuto cero”.

Las escuelas infantiles Dino School son un referente en estimulación y metodologías como la Filosofía Reggio Emilia que respeta la naturaleza del niño o niña ayudándoles a explorar su talento. No se trata de enseñar sistemáticamente y con rigor, sino de crear un entorno estimulante y guiarles con paciencia y cariño. También son referente en la metodología dide que les facilita observar y conocer profundamente a cada uno de los niños, este conocimiento proporciona grandes ventajas.

Por mucho que hablemos de educación siempre hay cosas que mejorar. La nueva situación que vivimos con el COVID 19 nos ha hecho reflexionar todavía más sobre la necesidad de integrar las tecnologías educativas en nuestro día a día para avanzar en el conocimiento del menor y sus necesidades educativas también en remoto.

Mi hermano pequeño da mucha tabarra a todos y mi madre dice “este niño me vuelve loca”. Mi padre pasa poco tiempo en casa, siempre tiene faena que hacer fuera. Mi abuelo me decía “Tú tranquilo cariño, aunque los papás estén muy atareados, tú y yo podemos hacer tantas cosas juntos y además ya sabes que nos divertimos mucho”. Ahora mi “abu” se ha ido para siempre, como se fue mi tortuga, ya me han explicado que es lo normal, pero yo lo echo tanto de menos… y me faltan sus palabras, sus abrazos, sus cuentos, sus juegos… veo sus cosas y no entiendo del todo por qué ha tenido que ser así.  A mi hermano parece que le importa menos.

Cuando llega la noche no sé por qué tengo miedo y me cuesta dormir y cuando finalmente lo consigo aparecen los monstruos y me despierto sudado y con tanta angustia.

Antes me gustaba la escuela y me iba bien pero, ahora no me interesa.  No es como cuando me aburro, es diferente, sólo no me importa. En muchas clases no me entero, suena la campana y no sé qué ha explicado la maestra. Mis amigos quieren que juegue con ellos en el patio y lo hago pero como un robot, se enfadan conmigo porque me dicen que no me entero y que estoy en las nubes. Me falta mucho mi mejor amigo Fran, se fue el curso pasado a vivir a otra ciudad, hablamos por teléfono, a veces alguna videoconferencia pero no es lo mismo. Hago atletismo, antes me gustaba mucho y también competir, pero ahora cuando mi profesor me chilla se me pone un dolor en el pecho y como un puño en el estómago y sólo querría que marcharme a casa y meterme en mi cuarto sin que nadie me hable.

Mamá me dice que cada día soy más raro y que tengo “muy poca cuerda” porque me enfado fácilmente y todo me molesta. Yo querría hablar con mamá, con papá y decirles que estoy mal, que no sé ni entiendo lo que me pasa, que tampoco sé explicarlo bien, que me da miedo quedarme así para siempre, pero tienen muy poco tiempo para nada y lo que me sucede es extraño, tampoco quiero que piensen que tienen un hijo “tocado” de la cabeza.

Lo anterior no es un mero relato, la depresión (bajo estado de ánimo), aunque parece que cueste asumirlo no sólo existe y la sufren los menores, niños y adolescentes, sino que además se está verificando a partir de la pandemia del Covid-19 un incremento hasta casi del 90%, además de otras dolencias psiquiátricas que no son objeto de este artículo. La niñez y la juventud no son filtros protectores de la tristeza, la angustia, el desánimo, la apatía, la anhedonia, la abulia, la ansiedad, cambios en el ciclo circadiano  y del sueño, ideas autolíticas. Tampoco se puede o no se debe aplicar la máxima que el tiempo lo cura todo y que ya le pasará, porque los niños lo superan todo.

Síntomas de depresión en niños

Los síntomas de depresión varían según la personalidad del niño y la etapa de desarrollo en la que se encuentra. El hospital Sant Joan de Déu (Barcelona) enumera los siguientes:

Los síntomas principales son:

1. Estado de ánimo irritable o triste. Los niños suelen estar más irritables o malhumorados que tristes o abatidos.
2. Pérdida de interés o de placer. Pasan menos tiempo en hobbies o actividades que anteriormente les producían placer. Los padres suelen notar mayor aislamiento social o abandonos de hobbies que antes disfrutaban.

Otros síntomas:

• Cambios en el apetito, con repercusión en el peso (pérdida, ganancia o un estancamiento)
• Cambios en el sueño (dificultades para dormir o sueño excesivo)
• Cambios psicomotores (dificultad para estar quieto y moverse continuamente; o marcado enlentecimiento en las respuestas y movimientos) 
• Pensamientos de inutilidad o culpa
• Fatiga, pérdida de energía
• Dificultades para concentrarse (por ejemplo, se puede observar una bajada brusca del rendimiento académico, que se distrae constantemente o quejas de memoria)
• Pensamientos de muerte, intentos de suicidio

Ten presente que muchos de los síntomas descritos también son característicos de otros tipos de dificultades o trastornos; no son exclusivos de la depresión. Pueden aparecer en otros trastornos psicológicos, como:

• Trastorno de ansiedad: nerviosismo, inquietud psicomotriz, quejas somáticas, dificultad para dormir.
• Trastornos de conducta: problemas de conducta o disciplina
• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): dificultades de concentración, rendimiento académico bajo, baja tolerancia a la frustración, autoestima baja
• Trastornos del aprendizaje: rendimiento académico bajo, dificultad para concentrarse, autoestima baja
• Fobia escolar: quejas de molestias físicas, agitación, rendimiento académico bajo
• Falta de destrezas sociales: aislamiento social, mala conducta, problemas de disciplina
• Enfermedades físicas: quejas de molestias físicas, cambio en el apetito, cansancio
• Trastornos de la conducta alimentaria: subida o bajada de peso corporal, falta de ganancia de peso / crecimiento adecuado, cambios en el apetito, autoestima baja

Ninguno de estos síntomas, aislados o en grupo, son solamente de depresión. Si algunos de estos síntomas están presentes o tienes dudas, consulta al profesional. En caso necesario, un profesional de la salud mental (psicólogo clínico o psiquiatra) será capaz de descartar estas y otras causas.

Observa al niño/a y detecta señales en su comportamiento

Las causas de la depresión infantil pueden ser variadas. Factores de riesgo

Empecemos por el estilo cognitivo de los padres que genera mucha discusión entre los expertos valorando que es una interacción entre la genética y la educación, adquiriendo el menor un tinte catastrofista por aprendizaje vicario. También puede resultar un desencadenante los conflictos parentales o entre las principales figuras de apego que llevan la crianza del menor.

Con alta incidencia se verifica la depresión infanto juvenil cuando existe violencia familiar. No hay que infravalorar el efecto de los acontecimientos estresantes (divorcio de los padres, fallecimientos, mudanzas, cambios de colegio, pérdidas…). Cuando se da el rechazo social por el motivo que sea (características físicas, psíquicas, sociales…). Y obviamente por características intrínsecas del niño ya sea por rasgos de personalidad o por otros trastornos mentales o del neurodesarrollo.

Cierto es que una depresión no detectada a tiempo y sobre la que no se ha intervenido adecuadamente puede conducir al niño a presentar una baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, ansiedad generalizada, problemas y dificultades de aprendizaje, problemas en sus interacciones sociales y adaptaciones en los diversos ámbitos vitales (escuela, familia, social). La diferencia entre diagnosticar a tiempo y llevar un tratamiento, con una media de cinco a siete meses, a no hacerlo es que el niño o el joven se quede con una problemática que lo perfila como una personalidad triste, pesimista, aislada, retraída, con muchas inseguridades e incertidumbres, incluso con comportamientos ritualistas y compulsivos, aprensivo.

Observación de señales y detección temprana de la depresión infantil

Mediante dide, podéis vosotros, padres y profesores, observar las señales de una posible depresión infantil y obtener la información que necesitáis sobre el niño/a en un amplio espectro de 35 marcadores que abarcan los principales ámbitos del niño y del joven, o sea, desarrollo y social, educación y aprendizaje, emoción y comportamiento. Todo ello sin la intervención del menor, ya que sois los adultos que conocéis al menor los que por observación (hasta ocho participantes) respondéis con facilidad y comodidad vía online a las entrevistas que os van a ofrecer información de la situación del menor.

Si en los resultados os indica que todo va bien, fantástico, nada de qué ocuparse que no sea en proseguir así. Ahora bien, si en el resultado aparece en alguno de los marcadores un posible riesgo os está facilitando el conducir al menor al especialista oportuno e idóneo para que pueda dar la mejor solución a la posible dificultad del niño o del joven.

Con sólo treinta minutos (en su extensión más larga) de tu tiempo dedicados para responder sobre el menor, seas progenitor o profesor, podrás permitirle al mismo calidad de desarrollo y de vida, ya que reuniendo la amplia información sobre el menor con dide es como podrás atender a su diversidad y singularidad para su mayor bienestar psicoevolutivo.

Si eres padre o madre y te preocupa el comportamiento de tu hijo/a, observa las señales y detecta sus necesidades con dide familia pulsando AQUÍ.

Los docentes y profesionales de la educación pueden detectar indicios de depresión infanto juvenil y otras dificultades en todo su alumnado gracias a la observación de señales con dide educación.

Dide participa en este Congreso con la ponencia“Innovación educativa para la atención a la diversidad e inclusión real en las aulas” desarrollada por Alberto Ramírez, CEO de la plataforma educativa dide el viernes 3 de diciembre a las 24 h española.

Días 02 y 03 de DICIEMBRE (PERÚ UTC -5Hrs) por MS TEAMS.

Calidad, Investigación e Innovación Educativa, ejes prioritarios en las políticas educativas

Desde la Política Nacional de Educación Superior y Técnico-Productiva (PNESTP) se plantea que, “En 2030, al menos 5 de cada 10 peruanos y peruanas accederán a una formación integral que les permita alcanzar competencias para el ejercicio de su profesión y el desarrollo de la investigación e innovación” y considera 4 ejes:

1. Acceso Educativo para el desarrollo del potencial y a las aspiraciones de la población
2. Fomento de trayectorias educativas flexibles y diversas
3. Promoción de la investigación y la innovación
4. Aseguramiento de la calidad de la educación superior y técnico productiva.

En respuesta a ello se plantea el desarrollo del Congreso Internacional “Calidad, Investigación e Innovación Educativa”, evento académico que reúne ponentes internacionales con amplia experiencia en los campos de atención en las temáticas a desarrollar, asimismo la presentación de resultados de investigación por parte de las egresadas del programa de Doctorado en Educación.

OBJETIVO:
Compartir experiencias de acciones de calidad, investigación e innovación educativa desde la práctica docente y de gestión en instituciones educativas, así como promover y conformar redes de colaboración de aprendizaje entre docentes y expertos.

DIRIGIDO A:
Estudiantes, docentes, egresados (graduados) y público en general.

EXPOSITORES:

Ponentes internacionales:

Dr. Francisco Javier Álvarez Rodríguez – México
Tema a desarrollar: «Internacionalización solidaria como eje de calidad desde los programas de Tecnologías de información y Comunicación».

Dra. Linda Madriz Bermúdez – Costa Rica
Tema a desarrollar: “Mediación pedagógica que recibe el estudiantado de I y II ciclo en situación de discapacidad y/o con barreras para el aprendizaje durante el periodo del distanciamiento social, a raíz del Covid-19, en el sistema educativo público costarricense”

Dr. Alberto Ramírez Moreno – España
Tema a desarrollar: “Innovación educativa para la atención a la diversidad e inclusión real en las aulas”

Dra. Lida Maritza Gil Obando – Colombia
Tema a desarrollar: “El aseguramiento continuo de la calidad en educación superior: sistema interno, actores, estrategias y retos.”

Presentación de las Investigaciones de egresadas de la UNIFÉ-2021, Perú

1. Angela Pamela Mariño Zegarra

Tema de investigación: Formación profesional del traductor en Instituciones de Educación Superior de Lima Metropolitana.

2. Cristina Rocío Espinoza Loayza

Tema de Investigación: Programa Cyberenglish para fortalecer la comprensión lectora del inglés en estudiantes de secundaria de Lima.

3. Magdalena Teotista Cruz Herrera

Tema de Investigación: Estrategias creativas para el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de maestría de una universidad privada.

4. Lupe Lourdes Acevedo Lemus

Tema de Investigación: Comunicación interna y aprendizaje organizacional en personal docente de Instituciones educativas públicas de Lima.

5. Jessica Yanireé Díaz Gálvez

Tema de Investigación: Competencias tecnológicas, aprendizaje autónomo y competencias comunicativas de estudiantes del I ciclo de Educación superior.

6. Bertha Judith Huillca Condori

Tema a investigación: Concepciones y prácticas pedagógicas sobre el pensamiento crítico reflexivo desde la experiencia del docente formador.

7. Guiliana Estrella Alvarez Andrade

Tema de Investigación: Experiencias de aprendizaje-servicio para desarrollar competencias genéricas en estudiantes de educación superior de Lima Metropolitana.

8. Rocio Verna Venturo Huares

Tema de Investigación: Intervención pedagógica para el fortalecimiento de la identidad cultural en estudiantes de primero de secundaria.

9. Paulina Marisol Camargo Zamata

Tema de Investigación: Programa educativo para el fortalecimiento de la convivencia escolar y habilidades sociales en estudiantes de primaria.

Programación del congreso (hora Perú)

Inicio: Jueves día 2 de diciembre 5:00 pm Perú (24 h España)

• 5:00 pm Presentación de la organización y metodología del evento
  Mg. Angela Haydeé Retes Borja
• 5:10 pm Palabras de bienvenida
  Dra. Rosario Guadalupe Alarcón Alárcón. Directora de la Escuela de Posgrado de UNIFÉ
• 5:30 pm PONENCIA INTERNACIONAL I
  Presentadora: Dra. Mariella Quipas Belliza
  Tema por desarrollar: «Internacionalización solidaria como eje de calidad desde los programas de Tecnologías de información y Comunicación».
• Ronda de preguntas.
• 6:30 pm PONENCIA INTERNACIONAL II
  Presentador: Dr. José Zorrilla
  Ponente: Dra. Lida Maritza Gil Obando – Colombia
  Tema por desarrollar: “El aseguramiento continuo de la calidad en educación superior: sistema interno, actores, estrategias y retos “.
• Ronda de preguntas.
• 7:30 pm PONENCIAS NACIONALES: UNIFÉ
  Presentadora: Mg. Charito de Jesús Távara Sabalú
  Ponente: Dra. Angela Pamela Mariño Zegarra
  Tema de investigación: Formación profesional del traductor en Instituciones de Educación Superior de Lima Metropolitana.
• Ronda de preguntas.
• 7:50 pm Ponente: Mg. Cristina Rocío Espinoza Loayza
  Tema de Investigación: Programa Cyberenglish para fortalecer la comprensión lectora del inglés en estudiantes de secundaria de Lima.
• Ronda de preguntas.
• 8:10 pm Ponente: Dra. Magdalena Teotista Cruz Herrera
  Presentador: Dr. Alberto Alegre
  Tema de Investigación: Estrategias creativas para el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de maestría de una universidad privada.
• Ronda de preguntas.
• 8:30 pm Ponente: Mg. Lupe Lourdes Acevedo Lemus
  Tema de Investigación: Comunicación interna y aprendizaje organizacional en personal docente de Instituciones educativas públicas de Lima.
  Ronda de preguntas.
• 8:50 p.m. Cierre del día
  Dra. Ela Karina Bonilla Dulanto

Viernes día 3 diciembre 17:00 h Perú (24 h España).

• 5:00 p.m. Presentación y metodología del evento
  Dra. Jacqueline Solano Salinas
  Directora del Programa Académico de Doctorado en Educación – Unifé
• 5:10 p.m. PONENCIA INTERNACIONAL I
  Presentadora: Mg. Bertha Judith Huillca Condori
  Ponente: Dr. Alberto Ramírez Moreno – España
  Tema: “Innovación educativa para la atención a la diversidad e inclusión real en las aulas”.
• Ronda de preguntas.
• 6:10 p.m. PONENCIA INTERNACIONAL II
  Presentadora: Mg. Paulina Marisol Camargo Zamata
  Ponente: Dra. Linda Madriz Bermúdez – Costa Rica
  Tema: “Mediación pedagógica que recibe el estudiantado de I y II ciclo en situación de discapacidad y/o con barreras para el aprendizaje durante el periodo del distanciamiento social, a raíz del Covid-19, en el sistema educativo público costarricense.”
• Ronda de preguntas.
• 7:10 p.m. PONENCIAS NACIONALES: UNIFÉ
  Presentadora: Dra. Pamela Mariño
  Ponente: Dra. Jessica Yanireé Díaz Gálvez
  Tema de Investigación: Competencias tecnológicas, aprendizaje autónomo y competencias comunicativas de estudiantes del I ciclo de Educación superior.
• Ronda de preguntas.
• 7:30 p.m. Ponente: Mg. Bertha Judith Huillca Condori
  Tema de investigación: Concepciones y prácticas pedagógicas sobre el pensamiento crítico reexivo desde la experiencia del docente formador.
• Ronda de preguntas.
• 7:50 p.m. Ponente: Mg. Guiliana Estrella Álvarez Andrade
  Tema de Investigación: Experiencias de aprendizaje servicio para desarrollar competencias genéricas en estudiantes de educación superior de Lima Metropolitana.
• Ronda de preguntas.
• 8:10 p.m. Ponente: Dra. Roció Verna Venturo Huares
  Tema de Investigación: Intervención pedagógica para el fortalecimiento de la identidad cultural en estudiantes de primero de secundaria.
• Ronda de preguntas.
• 8: 30 p.m. Ponente: Mg. Paulina Marisol Camargo Zamata
  Tema de Investigación: Programa educativo para el fortalecimiento de la convivencia escolar y habilidades sociales en estudiantes de primaria.
• Ronda de preguntas.
• 8: 50 p.m. Presentación cultural a cargo del: Mg. Stalin Gómez Alarcón
• 9: 00 p.m. Clausura del Congreso Internacional
  Mg. Mónica Luz Escalante Rivera
  Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación

Días 02 y 03 de DICIEMBRE  Inicio 17 h Perú (24 h España) por MS TEAMS

Formador de profesores, ha participado en la creación del curso online Destrezas en la atención a la diversidad e inclusión educativa en el aula, escritor con más de 15 títulos educativos y creador de la «educación tridimensional» en la que familia, docentes y alumnos comparten protagonismo en las aulas. Se considera «una persona normalita y un profe de familia».

En nuestra tertulia educativa del programa «La tarde con Marina» de CVRadio que celebramos en 2020 tuvimos la ocasión de hablar con este invitado tan especial que nos hizo reflexionar sobre el presente y el futuro de la educación. En ese momento era considerado 2º mejor profesor de España.

También participaron Nuria Ros Cubel, doctora en psicología, especialista en dificultades del aprendizaje y Alberto Ramírez Moreno, autor de la Metodología dide para la detección temprana de necesidades educativas (que recientemente ha firmado acuerdo de distribución con la editorial Edelvives). 

Os ofrecemos un resumen del programa emitido en 2020:

Francesc, ¿por qué eres el mejor profesor de España? ¿Qué tiene que tener un profesor, además de vocación, para recibir este reconocimiento?

Lo primero es porque tengo unos alumnos que son un tesoro y unas familias maravillosas. Para estos premios te proponen los alumnos, yo no me puedo presentar voluntariamente para ser el mejor profe de España, y para que los alumnos y las familias te propongan para este reconocimiento, entiendo que algo bien debemos estar haciendo. Yo creo que el secreto es la pasión y pensar que el alumno va antes que mis intereses o que, incluso mi propia familia, a veces.

Ahora mismo se está definiendo de una forma muy clara dos perfiles de profesores: los que promueven una educación centrada en los contenidos, en la que los temarios son importantes, se evalúa según los exámenes, y se promueve que los alumnos realicen todos sus trabajos de forma similar. Otros docentes estamos apostando por formar al alumno, no tanto para que domine los contenidos, sino para que sea capaz de crear cosas nuevas. Profesores que apuestan por la educación por medio de emociones, y que se han dado cuenta de que es más importante «saber hacer» que «sólo saber».

Profesores, alumnos y familias, la clase es cosa de tres

Cuando pensamos en las familias y la escuela es porque vamos a hacer una celebración o porque te llaman para una tutoría (y si te llaman es porque el niño ha hecho algo mal, pocas veces te llaman para decirte que tu hijo va estupendamente), pero eso no es participación educativa, eso es informar.

La Unión Europea dice que hay ciertas formas de participación de la familia dentro del colegio:

• Participación informativa
• Participación decisoria (en el consejo escolar, aunque luego por votaciones nunca consigan ganar porque son menos).
• Participación evaluativa. ¿Sabéis que en Francia hay colegios que cuando hacen la evaluación del alumno, la familia está ahí? Yo parto de la base de que más que evaluar lo que hacemos es calificar porque el alumno solo está 5 horas en el cole ¿y el resto de tiempo?
• Participación educativa. Es la participación guay, que las familias puedan entrar dentro de clase, que puedan interactuar, participar, que ganen su protagonismo y que el profesor deje de ser el rey, porque muchas veces los profesores somos eso, reyes dentro del aula: mandamos, decimos y hacemos.

Es clave el sentimiento de pertenencia, de estar integrado. Los padres se implican más cuando sienten que su participación es importante y ven que su hijo está satisfecho y contento, puede mostrarles lo que está aprendiendo. (Nuria Ros)

Mi propuesta es que los profesores sean valientes y permitan a las familias participar en actividades dentro de las clases, en horario lectivo.  Cada vez son más docentes los que están implicando a los padres. Hace siete años empecé un taller de matemáticas en el que niños, profe y familias trabajaban juntos, dentro del horario de clase, un día a la semana. La participación es muy buena, vienen alrededor de 15-16 familiares. A veces, vienen incluso sin comer porque el esfuerzo les merece la pena. Si pensamos en las soluciones y no tanto en los problemas, al final podemos encontrar formas de implicar a los padres. No conozco a ningún padre o madre que no se preocupe por sus hijos y que no quiera ayudarles a mejorar.

En el aula aprenden cómo trabajar con sus hijos y motivarles. Trabajamos en equipo, les planteamos retos matemáticos, adivinanzas, problemas que resuelven siguiendo unas pautas. Veo a los niños muy emocionados cuando falta poco para que lleguen sus padres.

Háblanos sobre la iniciativa “Reseña tu lectura” ¿en qué consiste? 

En la propuesta “reseña tu lectura” los niños leen lo que les apetece, cada cual según su nivel, no ponemos condiciones, luego escriben una reseña y todos los lunes la publicamos en el diario digital «Valencia Noticias»,  y los jueves se emiten en Radio Manises, en el programa “Y mañana viernes”, sobre las 19.00 h, son los propios niños quienes las leen.

También trabajamos en otra iniciativa que llevamos a cabo con niños de tercero de primaria y en la que involucramos a los abuelos. ¿Cómo explicarles a los niños qué es un municipio, qué servicios ofrece, funciones del ayuntamiento, la policía, etc.? ¿Cómo podemos relacionar los contenidos escolares con la realidad para que les sea útil y se motiven?

En este bonito proyecto son los abuelos quienes nos explican cómo era nuestro municipio, Quart de Poblet, hace años.  También les explicamos qué es la enfermedad de Alzheimer, y que si ellos aprenden todo lo relacionado con el municipio podrán recordárselo a sus abuelos en caso necesario el día de mañana. Todos los niños tenían una gran motivación y encontraron la utilidad de ese aprendizaje. Con los videos creamos un Documental que fue elegido mejor documental educativo de España. Este tipo de trabajos les hace sensibles.

¿Has hablado con profesores que tengan otra manera más convencional de dar las clases? ¿Qué opinan de tu didáctica? ¿Te critican o te apoyan?

Es como todo, hay a quien le cuesta más, pero al final se produce el «efecto educavirus» y funciona porque la gente poco a poco se va animando, ya solo falta el contagio colegio a colegio. En mi colegio la situación es muy positiva, los profes están haciendo muchas cosas en este sentido, yo no soy ni mucho menos el que más hace. Querer es poder.

No podemos dar las mismas explicaciones a todos los niños, cada uno necesita algo específico, la educación personalizada es muy difícil pero es algo a lo que debemos intentar llegar, y en ese sentido las nuevas tecnologías nos pueden ayudar. 

¿Qué opinas sobre el método dide que utiliza tu centro educativo, el colegio San Enrique?

Creo que es algo que hacía falta, de hecho, yo me pregunto qué ha pasado en los últimos 20 años hasta que apareció dide, no entiendo por qué no ha tenido nadie esta idea.

Con un programa informático las familias y los profesores responden a un cuestionario para poder detectar las posibles dificultades concretas y las necesidades educativas que tiene un alumno, y además te da pautas de orientación. Para los profesores es como una mini varita mágica porque les facilita comunicarse con los padres ya que son ellos mismos quienes al responder al cuestionario se dan cuenta de las dificultades que tiene su hijo.  

Me encanta la participación de las familias, yo estoy con mis alumnos 5 horas de las 24, no puedo valorar si merecen una nota u otra, ni diagnosticar sus dificultades, necesitamos a la familia.

Además, dentro de este convenio se llevan a cabo actuaciones conjuntas que faciliten y aseguren la mejor formación e inserción laboral de los estudiantes y titulados atendiendo mejor a sus necesidades cambiantes, así como la realización de actividades docentes, educativas y de investigación.

En la firma del actual convenio estuvieron presentes Francesc Llorens, Director Académico de la Facultad de Ciencias de la Educación; Alberto Ramírez, director y fundador de la plataforma educativa DIDE, Gemma Ruiz Varela, Decana de la facultad de Ciencias de la Educación; Gloria Moya, Directora del Desarrollo de la citada facultad. 

El equipo directivo de la VIU, conscientes de que la solución empieza con la detección temprana de las necesidades educativas del alumnado, se une al efecto dide transmitiendo la metodología a su alumnado, futuros profesionales de la educación y estudiantes de Máster, contribuyendo así a favorecer la autoestima y rendimiento de los niños y niñas durante su etapa escolar, y reducir las tasas de abandono temprano.

Los maestros y las maestras son un importante agente de detección de los problemas que interfieren en el aprendizaje y desarrollo del alumnado, por ello, es muy importante que cuenten con las herramientas adecuadas, como es el caso de DIDE. 

La familia y la escuela, cada uno desde su ámbito y de manera complementaria pueden apreciar en los niños indicios o señales de problemas en las capacidades y comportamientos básicos para el aprendizaje: habilidades motoras, de socialización, de lenguaje, dificultades de atención y percepción, y problemas cognitivos o emocionales, comportamiento, permitiendo una intervención exitosa que facilite al niño afectado un desarrollo psicoevolutivo maximizador de sus posibilidades, 

Ser docente implica algo más que una categoría o una posición social, no es un trono desde el que observar, juzgar o dar órdenes. Ser verdaderos docentes, maestros/as y profesores/as, es un ejercicio de valientes, es luchar diariamente, tomar decisiones, correr, pelear, preocuparse, pero también guiar, conducir, acompañar, escuchar… (Víctor Soler, doctor en sociología y Asesor de dide).

La plataforma educativa dide recibió en noviembre de 2019 el Sello de Excelencia de la Unión Europea. Según su director, Alberto Ramírez: “para la concesión de este Sello es necesaria la evaluación por parte de un gran número de expertos independientes de diversos países, y por lo tanto, representa para nuestro equipo de educación del Grupo VS un reconocimiento de gran valor internacional”.

La Universidad Internacional de Valencia, VIU, es una de las principales universidades online del mundo hispanohablante

Reconocida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Se creó en 2008 por la Generalitat Valenciana como entidad pública, impartiendo por primera vez en el curso 2010-2011 las primeras titulaciones oficiales. En 2013, Grupo Planeta pasó a adquirir la mayor parte del accionariado, integrándola en Planeta Formación y Universidades, una de las redes internacionales de instituciones educativas más importantes del mundo.

Su sistema de Garantía Interna de Calidad está establecido según los principios expuestos en el Programa AUDIT de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), que están alineados con los criterios y directrices del Espacio Europeo de Educación Superior.

A día de hoy la Universidad Internacional de Valencia cuenta con más de 12.000 alumnos de 72 nacionalidades diferentes, principalmente en España y América Latina. 

Desde DIDE queremos agradecer a la Universidad Internacional de Valencia el importantísimo trabajo que realizan, también a nivel social, fortaleciendo los cimientos del futuro de nuestra sociedad.

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El lV Congreso Internacional de Tecnologías Inclusivas y Educación (CONTIE) tuvo lugar en octubre 2021, en el que se desarrollaron diversas actividades (talleres y conferencias) impartidas por especialistas en la materia.

Dide participó en la conferencia «La inclusión educativa en la educación no presencial» de la mano de Alberto Ramírez, director de la plataforma educativa dide.

Dide es un sistema online que ofrece un servicio completo de ayuda al docente para la observación, conocimiento y potencialización de aspectos del aprendizaje y desarrollo de su alumnado.

El objetivo de esta innovadora herramienta, dirigida a los profesionales de la educación,  es que los niños aprovechen con éxito su etapa educativa y que ninguno de ellos pueda quedar excluido por dificultades de aprendizaje, desarrollo o comportamentales no identificadas a tiempo, evitando el fracaso escolar. El punto de partida está en conocer al alumnado y saber qué necesidades reales tiene, y esa es la base de la metodología dide.

Programa de actividades CONTIE 2021

Entre otros campos, en el educativo ha emergido no sólo la punta sino todo el iceberg, de la inmensa necesidad de la aplicación tecnológica, de la digitalización, de las tan traídas y llevadas clases virtuales. Por si fuera poco elemento esencial hay que motivar a los alumnos, se sabe desde hace mucho tiempo, sostenido por múltiples investigaciones la importancia y desempeño de la motivación en la calidad del aprendizaje.

Para estimular a la acción a nuestros niños lo primero y fundamental va a ser conocerlos y comprenderlos ya que a cada uno según su singularidad le va a incentivar intereses diversos.

¿Para qué estoy en la escuela? ¿Para quién? ¿Por qué?

Vosotros, lectores de este artículo, que entre otras cosas podéis ser enseñantes, orientadores, miembros del equipo directivo… no coloquéis la objeción paralizante antes de que se os facilite la solución, “no deslomemos al burro poniéndolo detrás del carro”.

No sólo la educación de calidad es necesaria para nuestros niños y a su vez ellos son el objeto y esencia de la misma, sino que una de las partes intervinientes, los docentes, también lo son en su importantísima labor. La cuestión es ¿qué mueve a la acción, o motiva, a los profesionales de la enseñanza?, puede que ellos mismos se olviden o le quiten relevancia a este interrogante a la hora de desarrollar su misión, aunque soliciten teóricamente a sus discentes que estén motivados.

Partamos de un enfoque clásico, a lo mejor un tanto idealista, y mostremos a los enseñantes como “paidagogos”, aquellos que ejercen el arte de enseñar a los niños, los que “influyen” en el ánimo de los alumnos para que procedan de un determinado modo, los que los estimulan para que despierten su interés. Sí, vamos a elegir este significante ante el de “docens”, el que enseña, el de “magister” (maestro) con su aberración en la traducción del latín “el más mejor”, o el de profesor, hablar delante de la gente, o sea de los alumnos.

Retomando alguno de los eslabones de esta cadena puede que como docente estés en una situación como de estancamiento, donde percibes que, por causas extrínsecas, como el peso laboral, el sueldo, la falta de recursos, la falta de reconocimiento y las limitaciones del currículo, tu motivación, los factores que te llevaron a elegir tu labor de enseñante han perdido su luz.

No obstante  todas las cargas, incluida la escasez de apoyo por parte de la administración o quizás de la implicación del equipo directivo, tú sabes que la mejor recompensa nace en ti mismo y es  el disfrute o la satisfacción al enseñar. Para esa dicha tiene que darse la retroalimentación por parte de tus alumnos y que se establezca esa interacción de enseñanza aprendizaje en la que tú también evolucionas y adquieres  nuevo saber.

La formación es constante, estar motivado es no dejar nunca de aprender, tener inquietud, interés, curiosidad por descubrir y entender, retos que superar.

En tu quehacer cotidiano con los niños, con los jóvenes, es seguro que en más de una ocasión, e incluso de forma constante, te has planteado el alcance de tu actividad docente o para qué emprendiste este camino, y ello va íntimamente vinculado al por qué y al para quién.

Sin falsas modestias el para qué de un docente puede estar en línea con lo trascendente o cómo ser partícipe de la construcción de un nuevo mundo mediante el “arte de enseñar” y fomentar que cada uno de los niños logre el éxito académico, personal y social, quedando claro el para quién, por qué llevar a cabo la docencia precisamente para que cada uno de esos niños consigan el máximo de su bienestar y contribuyan con su existencia y conocimiento al futuro de la sociedad.

No pierdas de vista tu objetivo, tu misión es conocer a cada uno de tus alumnos.

Es difundida la metáfora de que los paidagogos a través de su enseñanza siembran la semilla de la sabiduría en los pais (niños), pero si preguntáramos a un agricultor cómo podía crecer una planta robusta, sana y fértil, entre otras muchas aclaraciones nos  diría para empezar qué tipo de semilla, en qué terreno y qué características presentaba el mismo, en qué estación y cuándo…dicho de forma sintética una inmensa necesidad de tener información y de conocer, porque si no se conoce, el resultado de su cosecha sería azaroso y aleatorio. De la misma manera, se debe ser exhaustivo y extenso en cuanto al conocimiento de nuestros menores, de sus necesidades, de sus fortalezas, de cómo atender de forma real su diversidad procurando una educación inclusiva.

A lo mejor, o quizás sería más adecuado decir a lo peor,  se me responde que conocer a todos los alumnos es misión imposible por tiempo y coste, que hay otras exigencias de centro, de programa que reclaman vuestra atención y no os dejan espacio, que ya para cuando se den condiciones más halagüeñas, que con el Covid-19 se ha complicado todo mucho, lo tengo controlado (¿honestamente puedes decir esto?).

No pierdas de vista tu objetivo, tu misión es conocer a cada uno de tus alumnos, el buen germen está en cada uno de ellos, con su idiosincrasia, con su diversidad. Dando palos de ciego, sin la información necesaria:

1. las probabilidades de éxito disminuyen altamente
2. entre otras alternativas, tú, como paidagogo, también puedes caer en el desánimo, en la monotonía.

¿Conoce mi centro educativo al alumnado? ¿Cómo sé que estamos haciendo las cosas bien para la atención a la diversidad?

Existen multitud de centros educativos, cada uno de ellos con características que los distinguen, del mismo modo que las personas que les dan vida. Con una probabilidad casi absoluta tendrás parte de tu alumnado con necesidades educativas especiales, que no nos confundamos no es el equivalente a decir menores con atención a la diversidad, otros con dificultades de aprendizaje de más o menos envergadura, otros que, sin saber bien por qué o sin tener claro el motivo suspenden o tienen que realizar grandes esfuerzos para superar las pruebas, aunque tampoco parece que hay nada claro que lo explique.

También podemos encontrarnos los menores con cambios bruscos en su itinerario y que no definimos qué está sucediendo y tantas más peculiaridades.

Para atender realmente a la diversidad, entendiendo por esta el reconocimiento de la otra persona, de su individualidad, originalidad e irrepetibilidad (la RAE  la describe con tres palabras: variedad, desemejanza, diferencia), o sea, cada uno de nosotros, cada uno de los niños, habrá que empezar por conocer a cada uno de los menores y saber con precisión qué necesita de verdad cada uno de los niños y jóvenes que realmente es la misión esencial en la educación, pero además, como equipo docente, como centro, también estos datos valiosos pueden servir para saber qué recursos utilizar para atender las necesidades reales de vuestro alumnado, o sea, qué formación más especifica para el profesorado sería la conveniente para culminar el éxito de la atención a los menores, del mismo modo podríais hacer previsiones de medios más ajustadas a la realidad  por curso, por ciclos, por etapas.

Actualmente, en los centros educativos se dan datos globales y estáticos, pero no en vivo y concretos. Ahora es posible obtener rápidamente información relevante y valiosa para actuar consecuentemente y lograr el máximo bienestar de la diversidad de cada uno de tus alumnos.

Aunque pueda ser extraordinario ver un rosal vivo en pleno desierto, el esfuerzo no sólo será desmedido así como la utilización de valiosos recursos, mucho mejor conocer las características del terreno, adaptar algo más idóneo y poder utilizar más sabiamente el reparto de los recursos en otros tipos de terreno.

La plataforma online dide de una forma rápida, sencilla, económica en tiempo y dinero, sin la intervención directa del menor, mediante metodología observacional te va a ofrecer una extensa y valiosa información de un perfil completo (consulta los indicadores o marcadores que estudia dide) de cada uno de tus alumnos.

Aún habiendo nacido dide antes de la pandemia, es una herramienta, con sello de excelencia de la UE, idónea para trabajar y evolucionar respecto al conocimiento y la real atención a la diversidad de los menores en circunstancias singulares como las que ha impuesto el Covid-19, coyuntura de otro lado que desde el aspecto digital y su alcance vino para quedarse.

Con la tecnología de dide lo tienes a tu alcance para facilitar tu tarea, para alcanzar tu meta.

Los padres y madres también pueden conocer mejor a sus hijos para ofrecerles la mejor ayuda. Solo tienen que entrar en dide familia, observar sus comportamientos, responder un cuestionario digital e invitar, si lo desean, a otros a participar (padre/madre, profesor de apoyo…) para que también aporten su visión sobre el niño/a.

La atención a la diversidad empieza por conocer a tu alumnado, solicita ahora una entrevista para recibir más información:

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